Gamificación en contextos de ruralidad dispersa para el aprendizaje de la prematemática
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educación inicial, educación rural, gamificación, prematemática, tecnologías de la información y la comunicación
La enseñanza de las prematemáticas en contextos rurales dispersos enfrenta barreras estructurales que los métodos tradicionales no logran superar: acceso limitado a recursos, baja motivación estudiantil y escasa formación docente en metodologías innovadoras. Ante este panorama, la gamificación emerge como una estrategia prometedora, aunque su eficacia en dichos entornos está aún poco documentada. Este artículo de investigación tiene como objetivo analizar los efectos de la implementación de una propuesta didáctica fundada en la gamificación para potenciar las habilidades de clasificación y seriación en niños de grado transición de la Institución Educativa El Prado, vereda Calderón, municipio de Puerto Boyacá, Colombia. Se adoptó un paradigma mixto de tipo descriptivo, con aplicación de pretest y postest, observación participante mediante diario de campo y encuestas estructuradas diseñadas por el Ministerio de Educación Nacional en el marco del programa Viva la Escuela. La muestra estuvo conformada por 13 estudiantes entre cinco y seis años. La intervención consistió en 15 sesiones de dos horas y media, organizadas en cinco escenarios gamificados desarrollados con las plataformas Genially y Wordwall, articulados con los principios de Karl Kapp sobre gamificación, la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky y las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. Los resultados del postest evidenciaron mejoras significativas: 11 de 13 estudiantes alcanzaron avances en clasificación y 12 de 13 en seriación. Además, la mayoría de los participantes desarrolló competencias digitales básicas, habiendo iniciado el proceso con solo dos estudiantes familiarizados con el uso del computador. Se concluye que la gamificación constituye una herramienta pedagógica eficaz para entornos rurales dispersos, pues no solo fortalece habilidades prematemáticas esenciales sino que reduce simultáneamente la brecha de alfabetización digital, siempre que se enmarque en un plan docente estructurado y cuente con el apoyo de la comunidad educativa. La investigación no recibió financiación externa.
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