Factores de deserción y reacciones negativas hacia el cálculo en Ingeniería de Sistemas
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ansiedad matemática, cálculo diferencial, deserción estudiantil, educación superior, metodología de enseñanza, motivación intrínseca.
La deserción estudiantil en cursos de cálculo dentro de programas de ingeniería constituye una problemática de alcance global que en el contexto colombiano adquiere dimensiones particulares, dado que los sistemas educativos latinoamericanos tienden a adoptar modelos pedagógicos externos sin adaptarlos a las realidades locales. En la Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS), se ha identificado un patrón recurrente de reacciones negativas y abandono en la asignatura de cálculo durante los primeros dos semestres del programa de Ingeniería de Sistemas. Este artículo tuvo como objetivo determinar los factores que influyen en dichas reacciones negativas y en la deserción, a partir de tres dimensiones analíticas: el perfil académico y sociodemográfico, la metodología de enseñanza y el apoyo académico, y la motivación intrínseca como predictor de persistencia. El estudio adoptó un enfoque cuantitativo de tipo cuasi experimental con aplicación de instrumento de encuesta validado por juicio de expertos, compuesto por 30 preguntas. El instrumento fue aplicado mediante Google Forms a una muestra de 70 estudiantes, seleccionados mediante muestreo probabilístico aleatorio simple a partir de una población de 120 alumnos. Los datos se procesaron con el software SPSS, aplicando estadística descriptiva y correlación de Pearson. Los resultados revelaron que el 61,43 % de los encuestados tiene entre 15 y 18 años, el 68,57 % proviene de colegios públicos, el 87 % ha experimentado ansiedad o frustración al estudiar cálculo y el 44,29 % no considera que la metodología docente facilite la comprensión. Adicionalmente, el análisis de correlación evidenció asociaciones positivas significativas entre la motivación intrínseca y la persistencia académica. Se concluye que la interacción entre factores psicológicos, académicos y sociales genera un ciclo de desmotivación y deserción que demanda intervenciones pedagógicas diferenciadas, uso de herramientas digitales y estrategias institucionales orientadas a fortalecer la motivación intrínseca. La investigación no recibió financiación externa.
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