Educación inclusiva: el fortalecimiento del sistema educativo
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Derecho, Discapacidad, Educación, Estado Colombiano, Inclusión
El presente artículo reflexiona sobre la educación inclusiva y presenta su implementación en Colombia. Este análisis se apoya en la perspectiva de la protección especial de las personas con discapacidad, particularmente de los niños con amparo especial de la Constitución. Por lo tanto, dado el estudio detallado del marco regulatorio nacional, el Sistema Interamericano de Derechos Humanos y la jurisprudencia de la Corte Constitucional, me gustaría revelar la estructura del marco jurídico que proporciona el derecho a la educación en su totalidad. Al mismo tiempo, es importante destacar la existencia de barreras socioculturales, lo que obstaculiza la implementación efectiva del sistema mencionado. Dado ello, el estudio tiene un enfoque cualitativo e interpretativo con el uso del método hermenéutico y la elaboración de la matriz de reunión para identificar la regulación nacional que protege a los sujetos con protección especial constitucional. En otras palabras, la implementación del abordaje elaborado reveló la brecha entre el marco regulatorio y su aplicación en la vida social. A pesar de los cambios positivos que pueden notarse, las personas con necesidades educativas especiales representan una población socialmente desfavorecida. Por lo tanto, este artículo invita a reflexionar sobre los modelos convencionales y adoptados socialmente que siguen representando barreras incapacitantes en la lucha por la educación para todos.
Arnaiz. [U1] (2003). La educación inclusiva y las comunidades de aprendizaje como Alternativa a la escuela tradicional, Universidad Complutense De Madrid (Pg.: 154). Tomado de https://eprints.ucm.es/15853/1/LA_EDUCACI%C3%93N_INCLUSIVA._TFM.pd
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Congreso de Colombia (08 de febrero de 1994) [Ley 115 de 1994] Ley General de Educación. DO: 41.214
Constitución política de Colombia (1991) de los derechos, las garantías fundamentales Artículo: 13 [Título III] de los habitantes y del territorio, Artículos: 44,47 y 66. (38 Ed. Legis)
Corte Constitucional, la Sala de Selección de Tutelas (12 de diciembre del 2018) sentencia T-480-18.
Corte Constitucional la Sala de Selección de Tutelas (27 de julio de 2018) sentencia T-167/ 2011 de https://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2011/T-167-11.htm
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Presidencia de la República (29 de agosto de 2017) [Decreto 1421 de 2017] por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.
Quintero Ayala, L. (2020). Educación inclusiva: tendencias y perspectivas. Educación y ciencia, (24), e11423. https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2020.24.e11423
Rawls, J. (2012). Teoría de la justicia. Fondo de cultura económica.
Rillo, A. G. (2015). Solidaridad práxica: vínculo entre derechos humanos y educación social. Revista de Educación Social, 20, 1-30.
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El presente artículo reflexiona sobre la educación inclusiva y presenta su implementación en Colombia. Este análisis se apoya en la perspectiva de la protección especial de las personas con discapacidad, particularmente de los niños con amparo especial de la Constitución. Por lo tanto, dado el estudio detallado del marco regulatorio nacional, el Sistema Interamericano de Derechos Humanos y la jurisprudencia de la Corte Constitucional, me gustaría revelar la estructura del marco jurídico que proporciona el derecho a la educación en su totalidad. Al mismo tiempo, es importante destacar la existencia de barreras socioculturales, lo que obstaculiza la implementación efectiva del sistema mencionado. Dado ello, el estudio tiene un enfoque cualitativo e interpretativo con el uso del método hermenéutico y la elaboración de la matriz de reunión para identificar la regulación nacional que protege a los sujetos con protección especial constitucional. En otras palabras, la implementación del abordaje elaborado reveló la brecha entre el marco regulatorio y su aplicación en la vida social. A pesar de los cambios positivos que pueden notarse, las personas con necesidades educativas especiales representan una población socialmente desfavorecida. Por lo tanto, este artículo invita a reflexionar sobre los modelos convencionales y adoptados socialmente que siguen representando barreras incapacitantes en la lucha por la educación para todos.
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