Art as a guiding activity to mitigate disruptive behaviors in preschool transition
Published
:Issue
:Section
:License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Downloads
art education, disruptive behaviors, early childhood, early childhood education, emotional expression, guiding activities.
Disruptive behaviors in preschool classrooms represent one of the main obstacles to school coexistence and learning in early childhood education in Colombia, since aggressive and challenging behaviors deteriorate the pedagogical environment and hinder the comprehensive development of young children. In this context, art as a core guiding activity of early childhood offers an expressive space capable of channeling emotions and transforming conflictive dynamics. This research article aimed to analyze the impact of art as a guiding activity in mitigating disruptive behaviors in transition-year students at the Colegio Oriental No. 26 in Cúcuta, Colombia. The methodology was qualitative with an action-research design and a socio-critical paradigm. The sample consisted of five students from transition group 02, aged between 5 and 6 years, selected through intentional non-probabilistic sampling based on criteria that included the repeated presence of disruptive behaviors such as hitting, offensive language, defiance of authority, and throwing objects. The data collection instruments were field journals (participant observation), a semi-structured interview with the class teacher, and a post-intervention questionnaire. Eleven didactic sequences were designed and implemented around painting, sculpture, and visual arts. Results showed that artistic activities contributed to reducing stress levels, strengthening emotional self-regulation, improving teamwork, and progressively transforming aggressive responses into positive forms of expression. The teacher validated that art lowers stress levels and fosters self-esteem, discipline, and respect. It is concluded that art-based pedagogical sequences generate a modest but meaningful progress in mitigating disruptive behaviors and promoting comprehensive development in early childhood. The research received no external funding.
Amaya-Mancilla, M. A., Peñaranda-Solano, L. Y., Ramírez-Rojas, Y. Y., y Hernández-Vergel, V. K. (2020). Relación de los sistemas propioceptivo y
táctil con el desarrollo emocional en infantes. Revista Perspectivas, 5(2), 30-39. https://doi.org/10.22463/25909215.2828
Angarita, V., & Quintero, D. K. (2019). Propuesta de intervención para mitigar conductas disruptivas que inciden en la convivencia escolar de los estudiantes del grado tercero del Instituto Técnico Industrial Lucio Pabón Núñez (tesis normalista). Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, Colombia.
Arequipa, J., & Pastuna, B. (2023). El arte infantil como herramienta pedagógica de motricidad fina en los niños de Educación Inicial. UTC.
Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitución Política de Colombia.
Azagra, A., & Jiménez, V. (2018). El Arte en la Primera Infancia: Propuestas destacables. Revista sobre la infancia y la adolescencia, 15, 70-97. https://doi.org/10.4995/reinad.2018.9600
Bandura, A., & Walters, R. (1974). Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad. Alianza Editorial.
Banz, C. (2008). Convivencia Escolar.
Behar, D. (2008). Metodología de la investigación. Editorial Shalom.
Benavides, M. O., & Gómez-Restrepo, C. (2005). Métodos en investigación cualitativa: triangulación. Revista colombiana de psiquiatría, 34(1), 118-124.
Bravo Valero, A. J., Nieto Sánchez, Z. C., Cristancho, J. A., & Useche Cogollo, L. T. (2023). Perspectivas de investigación en torno a los ambientes de aprendizaje en el siglo XXI: una visión desde una región transfronteriza. Revista Colombiana De Tecnologías De Avanzada (RCTA), 2(42), 150-157. https://doi.org/10.24054/rcta.v2i42.2793
Carrascal, L. A., & Torrado, L. C. (2019). La Técnica Gráfico Plástica para el Fortalecimiento de la Inteligencia Emocional de los Niños de Transición del Centro Educativo Comfaoriente del Municipio de Ocaña (tesis normalista). Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, Colombia.
Congreso de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial.
Congreso de Colombia. (2006). Ley 1098 de 2006. Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. Diario Oficial.
Congreso de Colombia. (2013). Ley 1620 de 2013. Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar. Diario Oficial.
Congreso de Colombia. (2025). Ley 2491 de 2025. Por la cual se incorpora a los proyectos educativos institucionales el componente de competencias socioemocionales. Diario Oficial.
Donado, D. J., & Serrano, L. F. (2019). Estrategias pedagógicas para mitigar conductas disruptivas en las estudiantes de 4° en la Institución Educativa Politécnico de Soledad (tesis de maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia.
Elichiry, N. E., & Regatky, M. (2010). Aproximación a la educación artística en la escuela. Anuario de Investigaciones, 16, 129-134.
Esteche, N. (2022). La importancia de las expresiones artísticas en la primera infancia (tesis de maestría). Instituto de Formación Docente,
Uruguay.
Filter-Martín, N. (2023). Las conductas disruptivas en el aula: Programa para la mejora de la regulación comportamental y emocional (tesis de maestría). Universidad de Jaén, España.
Folgueiras Bertomeu, P. (2016). La entrevista. Universidad de Barcelona.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2022). Educación. https://www.unicef.org/es/educacion
Gardner, H. (1994). Educación artística y desarrollo humano. Paidós Educador.
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La Teoría de las Inteligencias Múltiples. Fondo de Cultura Económica.
Goleman, D. (2022). La inteligencia emocional: por qué es más importante que el coeficiente intelectual.
Gómez, M. C., & Resurrección, A. (2017). Estrategias de intervención en conductas disruptivas. Revistas Electrónicas, 8(2), 278-293.
González, D. M. (2018). La incidencia de las habilidades artísticas en resolución de conflictos en las aulas de clase.
Guzmán, M. T., & Plazas, Y. K. (2021). La Educación Artística como estrategia didáctica para fortalecer procesos de convivencia en Niños/as de Primera Infancia de la Institución HCB Mis Corazoncitos de Neiva-Huila (tesis de pregrado). Universidad Surcolombiana, Neiva, Colombia.
Hernández Suárez, C. A., Guevara Jiménez, J. K., y Rodríguez Moreno, J. (2023). Desigualdades en la educación superior en tiempos de COVID-
19. Revista Perspectivas, 8(S1), 361-373. https://doi.org/10.22463/25909215.4153
Jansen, H. (2012). La lógica de la investigación por encuesta cualitativa y su posición en el campo de los métodos de investigación social.
Paradigmas, 4, 39-72.
Jardey Suárez, O., Urbina Cárdenas, J. E., y Suárez Riveros, L. D. (2022). Factores de riesgo en jóvenes escolarizados asociados al uso de las redes sociales y la internet. Revista Perspectivas, 7(1), 87-97. https://doi.org/10.22463/25909215.3392
Jiménez, L. (2021). Comportamientos disruptivos en la primera infancia: Estrategias de prevención (tesis de maestría). Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir, España.
Jociles, M. I. (2018). La observación participante en el estudio etnográfico de las prácticas sociales. Revista Colombiana de Antropología, 54(1), 121-150.
Lastra, G. C. (2019). La pintura como herramienta para contrarrestar la agresividad en niños de 2 a 3 años (tesis de pregrado). Universidad de las Américas, Quito, Ecuador.
López, A., Hernández, M. J., & Galindo, M. D. (2023). Artes plásticas-corporales, estrategia pedagógica para disminuir conductas agresivas en niños de 4 a 5 años (tesis de especialización). Fundación Universitaria Los Libertadores, Bogotá, Colombia.
Lowenfeld, V., & Lambert Brittain, W. (1980). Desarrollo de la Capacidad Creadora. Editorial Kapelusz.
Loza, R. M., Condori, J. L. M., Mamani, J. S. M., & Santos, F. E. Y. (2020). Paradigma sociocrtico en investigación. PSIQUEMAG/Revista Científica Digital de Psicología, 9(2), 30-39.
Macías, E. C., & Alarcón, L. A. (2021). Manejo de las conductas disruptivas en la convivencia estudiantil en la básica superior. Dominio De Las
Ciencias, 7(4), 411-432.
Martínez, M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda académica, 7(1), 27-39.
Milicic, N., Alcalay, L., Berger, C., & Torretti, A. (2014). Aprendizaje socioemocional: Programa BASE. Ariel.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2007). La gestión educativa es la vía al mejoramiento de la educación. Al Tablero, (42).
Ministerio de Educación Nacional. (2010). Serie lineamientos curriculares: Educación Artística.
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Sentido de la educación inicial. Documento 20. Mineducación.
Ministerio de Educación Nacional y la Universidad Nacional de Colombia. (2020). Ideas para Reconocer y expresar las emociones.
Ministerio de Educación Nacional. (2024). Actividades rectoras de la primera infancia y de la educación inicial. https://www.mineducacion.gov.co/portal/Educacion-inicial/Sistema-de-Educacion-Inicial/178032
Orellana-Román, I., & Ruiz-Garzón, F. (2024). La conducta disruptiva en el discurso docente, tipos, causas y consecuencias. Revista Colombiana De Educación, (92), 7-27. https://doi.org/10.17227/rce.num92-16489
Ortega González, I. M., Álvarez Maestre, A. J., y Maldonado Estévez, E. A. (2023). El liderazgo educativo del directivo docente en las prácticas pedagógicas de las maestras de transición. Revista Perspectivas, 8(S1), 348-360. https://doi.org/10.22463/25909215.4152
Pabón Rodríguez, A. F., y Botero Urquijo, D. A. (2024). Expresión artística y emociones en el aula: la pintura como medio para la convivencia escolar. Revista Perspectivas, 9(1), 17-28. https://doi.org/10.22463/25909215.4463
Pájaro, I. M., Rodríguez, S. M., & Rodríguez, L. J. (2017). Diseño de Estrategias Didácticas para La Implementación de Técnicas Gráfico Plásticas Como Herramienta de Modificación de Conducta Agresiva de Los Niños Y Niñas de Transición (tesis de maestría). Universidad de Cartagena,
Colombia.
Páramo, D. J., Sabogal, J., & Díaz, A. M. (2022). Medios pictóricos como estrategia para reducir la agresividad en los estudiantes de grado segundo de básica primaria (tesis de especialización). Fundación Universitaria Los Libertadores, Bogotá, Colombia.
Piaget, J. (1972). Estudios de psicología genética. Émecé Editores.
Presidente de la República de Colombia. (1994). Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994. Diario Oficial.
Presidente de la República de Colombia. (2013). Decreto 1965 de 2013. Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013. Diario Oficial.
Reyes-Mora, H. A., Laguado-González, J., Vega-Becerra, I. R., Martín-Abrajim, E., y Parada-Bonilla, J. G. (2021). Una mirada a la vivencia de la
sexualidad, acoso escolar, depresión e ideación suicida en estudiantes de la Institución Educativa INEM José Eusebio Caro de Cúcuta. Revista
Perspectivas, 6(1), 24-33. https://doi.org/10.22463/25909215.3211
Riega, E. C., & Quispe, Y. M. (2024). Estado del Arte: La Convivencia Escolar en la Primera Infancia de Perú, Chile Y Colombia (tesis de pregrado). Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública La Inmaculada, Perú.
Rodríguez, G., Gil, J., & García, E. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Editorial Aljibe.
Ros, N. (2003). Expresión corporal en educación: aportes para la formación docente. Revista Iberoamericana De Educación, 33(2), 1-10. https://doi.org/10.35362/rie3322967
Ruano, C. (2020). La educación artística como herramienta para el desarrollo emocional y la mejora del clima en el aula (tesis de pregrado).
Universidad de Valladolid, España.
Secretaría de Educación del Distrito Capital. (2012). Ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano. Alcaldía Mayor de Bogotá.
Toro, G. (2019). Búsqueda de estrategias psicopedagógicas desde el arte para niños que presentan comportamientos disruptivos en el aula de clase (tesis de pregrado). Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.
Tourinan, J. M. (2014). Claves conceptuales de la educación artística: ámbito de educación, finalidades y formación de profesores. Boletín virtual, 3(4), 25-54.
Valverde, L. (1993). El Diario de Campo. Revista Trabajo Social, 308-319.
Vergara Pareja, C. M., Niño Vega, J. A., & Fernández Morales , F. H. (2022). Fortalecimiento de la lectura crítica en inglés a estudiantes de grado
quinto a través de un recurso educativo digital. Revista Colombiana De Tecnologías De Avanzada (RCTA), 2(40), 160-170. https://doi.org/10.24054/rcta.v2i40.2370
Vielma, E., & Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Educere, 3(9), 30-37.
Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
Zambrano, W. A., Uribe, A. M., & Tomala, M. D. (2022). Conductas disruptivas en niños y niñas de Educación Inicial. Revista Ciencias Pedagógicas e Innovación, 9(2), 20-32. https://doi.org/10.26423/rcpi.v9i2.422
Disruptive behaviors in preschool classrooms represent one of the main obstacles to school coexistence and learning in early childhood education in Colombia, since aggressive and challenging behaviors deteriorate the pedagogical environment and hinder the comprehensive development of young children. In this context, art as a core guiding activity of early childhood offers an expressive space capable of channeling emotions and transforming conflictive dynamics. This research article aimed to analyze the impact of art as a guiding activity in mitigating disruptive behaviors in transition-year students at the Colegio Oriental No. 26 in Cúcuta, Colombia. The methodology was qualitative with an action-research design and a socio-critical paradigm. The sample consisted of five students from transition group 02, aged between 5 and 6 years, selected through intentional non-probabilistic sampling based on criteria that included the repeated presence of disruptive behaviors such as hitting, offensive language, defiance of authority, and throwing objects. The data collection instruments were field journals (participant observation), a semi-structured interview with the class teacher, and a post-intervention questionnaire. Eleven didactic sequences were designed and implemented around painting, sculpture, and visual arts. Results showed that artistic activities contributed to reducing stress levels, strengthening emotional self-regulation, improving teamwork, and progressively transforming aggressive responses into positive forms of expression. The teacher validated that art lowers stress levels and fosters self-esteem, discipline, and respect. It is concluded that art-based pedagogical sequences generate a modest but meaningful progress in mitigating disruptive behaviors and promoting comprehensive development in early childhood. The research received no external funding.
Amaya-Mancilla, M. A., Peñaranda-Solano, L. Y., Ramírez-Rojas, Y. Y., y Hernández-Vergel, V. K. (2020). Relación de los sistemas propioceptivo y
táctil con el desarrollo emocional en infantes. Revista Perspectivas, 5(2), 30-39. https://doi.org/10.22463/25909215.2828
Angarita, V., & Quintero, D. K. (2019). Propuesta de intervención para mitigar conductas disruptivas que inciden en la convivencia escolar de los estudiantes del grado tercero del Instituto Técnico Industrial Lucio Pabón Núñez (tesis normalista). Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, Colombia.
Arequipa, J., & Pastuna, B. (2023). El arte infantil como herramienta pedagógica de motricidad fina en los niños de Educación Inicial. UTC.
Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitución Política de Colombia.
Azagra, A., & Jiménez, V. (2018). El Arte en la Primera Infancia: Propuestas destacables. Revista sobre la infancia y la adolescencia, 15, 70-97. https://doi.org/10.4995/reinad.2018.9600
Bandura, A., & Walters, R. (1974). Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad. Alianza Editorial.
Banz, C. (2008). Convivencia Escolar.
Behar, D. (2008). Metodología de la investigación. Editorial Shalom.
Benavides, M. O., & Gómez-Restrepo, C. (2005). Métodos en investigación cualitativa: triangulación. Revista colombiana de psiquiatría, 34(1), 118-124.
Bravo Valero, A. J., Nieto Sánchez, Z. C., Cristancho, J. A., & Useche Cogollo, L. T. (2023). Perspectivas de investigación en torno a los ambientes de aprendizaje en el siglo XXI: una visión desde una región transfronteriza. Revista Colombiana De Tecnologías De Avanzada (RCTA), 2(42), 150-157. https://doi.org/10.24054/rcta.v2i42.2793
Carrascal, L. A., & Torrado, L. C. (2019). La Técnica Gráfico Plástica para el Fortalecimiento de la Inteligencia Emocional de los Niños de Transición del Centro Educativo Comfaoriente del Municipio de Ocaña (tesis normalista). Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, Colombia.
Congreso de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial.
Congreso de Colombia. (2006). Ley 1098 de 2006. Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. Diario Oficial.
Congreso de Colombia. (2013). Ley 1620 de 2013. Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar. Diario Oficial.
Congreso de Colombia. (2025). Ley 2491 de 2025. Por la cual se incorpora a los proyectos educativos institucionales el componente de competencias socioemocionales. Diario Oficial.
Donado, D. J., & Serrano, L. F. (2019). Estrategias pedagógicas para mitigar conductas disruptivas en las estudiantes de 4° en la Institución Educativa Politécnico de Soledad (tesis de maestría). Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia.
Elichiry, N. E., & Regatky, M. (2010). Aproximación a la educación artística en la escuela. Anuario de Investigaciones, 16, 129-134.
Esteche, N. (2022). La importancia de las expresiones artísticas en la primera infancia (tesis de maestría). Instituto de Formación Docente,
Uruguay.
Filter-Martín, N. (2023). Las conductas disruptivas en el aula: Programa para la mejora de la regulación comportamental y emocional (tesis de maestría). Universidad de Jaén, España.
Folgueiras Bertomeu, P. (2016). La entrevista. Universidad de Barcelona.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2022). Educación. https://www.unicef.org/es/educacion
Gardner, H. (1994). Educación artística y desarrollo humano. Paidós Educador.
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La Teoría de las Inteligencias Múltiples. Fondo de Cultura Económica.
Goleman, D. (2022). La inteligencia emocional: por qué es más importante que el coeficiente intelectual.
Gómez, M. C., & Resurrección, A. (2017). Estrategias de intervención en conductas disruptivas. Revistas Electrónicas, 8(2), 278-293.
González, D. M. (2018). La incidencia de las habilidades artísticas en resolución de conflictos en las aulas de clase.
Guzmán, M. T., & Plazas, Y. K. (2021). La Educación Artística como estrategia didáctica para fortalecer procesos de convivencia en Niños/as de Primera Infancia de la Institución HCB Mis Corazoncitos de Neiva-Huila (tesis de pregrado). Universidad Surcolombiana, Neiva, Colombia.
Hernández Suárez, C. A., Guevara Jiménez, J. K., y Rodríguez Moreno, J. (2023). Desigualdades en la educación superior en tiempos de COVID-
19. Revista Perspectivas, 8(S1), 361-373. https://doi.org/10.22463/25909215.4153
Jansen, H. (2012). La lógica de la investigación por encuesta cualitativa y su posición en el campo de los métodos de investigación social.
Paradigmas, 4, 39-72.
Jardey Suárez, O., Urbina Cárdenas, J. E., y Suárez Riveros, L. D. (2022). Factores de riesgo en jóvenes escolarizados asociados al uso de las redes sociales y la internet. Revista Perspectivas, 7(1), 87-97. https://doi.org/10.22463/25909215.3392
Jiménez, L. (2021). Comportamientos disruptivos en la primera infancia: Estrategias de prevención (tesis de maestría). Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir, España.
Jociles, M. I. (2018). La observación participante en el estudio etnográfico de las prácticas sociales. Revista Colombiana de Antropología, 54(1), 121-150.
Lastra, G. C. (2019). La pintura como herramienta para contrarrestar la agresividad en niños de 2 a 3 años (tesis de pregrado). Universidad de las Américas, Quito, Ecuador.
López, A., Hernández, M. J., & Galindo, M. D. (2023). Artes plásticas-corporales, estrategia pedagógica para disminuir conductas agresivas en niños de 4 a 5 años (tesis de especialización). Fundación Universitaria Los Libertadores, Bogotá, Colombia.
Lowenfeld, V., & Lambert Brittain, W. (1980). Desarrollo de la Capacidad Creadora. Editorial Kapelusz.
Loza, R. M., Condori, J. L. M., Mamani, J. S. M., & Santos, F. E. Y. (2020). Paradigma sociocrtico en investigación. PSIQUEMAG/Revista Científica Digital de Psicología, 9(2), 30-39.
Macías, E. C., & Alarcón, L. A. (2021). Manejo de las conductas disruptivas en la convivencia estudiantil en la básica superior. Dominio De Las
Ciencias, 7(4), 411-432.
Martínez, M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda académica, 7(1), 27-39.
Milicic, N., Alcalay, L., Berger, C., & Torretti, A. (2014). Aprendizaje socioemocional: Programa BASE. Ariel.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2007). La gestión educativa es la vía al mejoramiento de la educación. Al Tablero, (42).
Ministerio de Educación Nacional. (2010). Serie lineamientos curriculares: Educación Artística.
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Sentido de la educación inicial. Documento 20. Mineducación.
Ministerio de Educación Nacional y la Universidad Nacional de Colombia. (2020). Ideas para Reconocer y expresar las emociones.
Ministerio de Educación Nacional. (2024). Actividades rectoras de la primera infancia y de la educación inicial. https://www.mineducacion.gov.co/portal/Educacion-inicial/Sistema-de-Educacion-Inicial/178032
Orellana-Román, I., & Ruiz-Garzón, F. (2024). La conducta disruptiva en el discurso docente, tipos, causas y consecuencias. Revista Colombiana De Educación, (92), 7-27. https://doi.org/10.17227/rce.num92-16489
Ortega González, I. M., Álvarez Maestre, A. J., y Maldonado Estévez, E. A. (2023). El liderazgo educativo del directivo docente en las prácticas pedagógicas de las maestras de transición. Revista Perspectivas, 8(S1), 348-360. https://doi.org/10.22463/25909215.4152
Pabón Rodríguez, A. F., y Botero Urquijo, D. A. (2024). Expresión artística y emociones en el aula: la pintura como medio para la convivencia escolar. Revista Perspectivas, 9(1), 17-28. https://doi.org/10.22463/25909215.4463
Pájaro, I. M., Rodríguez, S. M., & Rodríguez, L. J. (2017). Diseño de Estrategias Didácticas para La Implementación de Técnicas Gráfico Plásticas Como Herramienta de Modificación de Conducta Agresiva de Los Niños Y Niñas de Transición (tesis de maestría). Universidad de Cartagena,
Colombia.
Páramo, D. J., Sabogal, J., & Díaz, A. M. (2022). Medios pictóricos como estrategia para reducir la agresividad en los estudiantes de grado segundo de básica primaria (tesis de especialización). Fundación Universitaria Los Libertadores, Bogotá, Colombia.
Piaget, J. (1972). Estudios de psicología genética. Émecé Editores.
Presidente de la República de Colombia. (1994). Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994. Diario Oficial.
Presidente de la República de Colombia. (2013). Decreto 1965 de 2013. Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013. Diario Oficial.
Reyes-Mora, H. A., Laguado-González, J., Vega-Becerra, I. R., Martín-Abrajim, E., y Parada-Bonilla, J. G. (2021). Una mirada a la vivencia de la
sexualidad, acoso escolar, depresión e ideación suicida en estudiantes de la Institución Educativa INEM José Eusebio Caro de Cúcuta. Revista
Perspectivas, 6(1), 24-33. https://doi.org/10.22463/25909215.3211
Riega, E. C., & Quispe, Y. M. (2024). Estado del Arte: La Convivencia Escolar en la Primera Infancia de Perú, Chile Y Colombia (tesis de pregrado). Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública La Inmaculada, Perú.
Rodríguez, G., Gil, J., & García, E. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Editorial Aljibe.
Ros, N. (2003). Expresión corporal en educación: aportes para la formación docente. Revista Iberoamericana De Educación, 33(2), 1-10. https://doi.org/10.35362/rie3322967
Ruano, C. (2020). La educación artística como herramienta para el desarrollo emocional y la mejora del clima en el aula (tesis de pregrado).
Universidad de Valladolid, España.
Secretaría de Educación del Distrito Capital. (2012). Ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano. Alcaldía Mayor de Bogotá.
Toro, G. (2019). Búsqueda de estrategias psicopedagógicas desde el arte para niños que presentan comportamientos disruptivos en el aula de clase (tesis de pregrado). Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.
Tourinan, J. M. (2014). Claves conceptuales de la educación artística: ámbito de educación, finalidades y formación de profesores. Boletín virtual, 3(4), 25-54.
Valverde, L. (1993). El Diario de Campo. Revista Trabajo Social, 308-319.
Vergara Pareja, C. M., Niño Vega, J. A., & Fernández Morales , F. H. (2022). Fortalecimiento de la lectura crítica en inglés a estudiantes de grado
quinto a través de un recurso educativo digital. Revista Colombiana De Tecnologías De Avanzada (RCTA), 2(40), 160-170. https://doi.org/10.24054/rcta.v2i40.2370
Vielma, E., & Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Educere, 3(9), 30-37.
Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
Zambrano, W. A., Uribe, A. M., & Tomala, M. D. (2022). Conductas disruptivas en niños y niñas de Educación Inicial. Revista Ciencias Pedagógicas e Innovación, 9(2), 20-32. https://doi.org/10.26423/rcpi.v9i2.422
Most read articles by the same author(s)
- Lina Marcela Vargas Remolina, Stuart Timrsty Wilson Jaimes Mendoza, Darley María Quintero Patiño, Storytelling as a pedagogical strategy to strengthen social-emotional competencies in preschool transition , Revista CONVICCIONES: Vol. 12 No. 24 (2025)
- María Alejandra Carrero Buitrago, Darley María Quintero Patiño, Stuart Timrsty Wilson Jaimes Mendoza, Guiding activities and integral development in the transition grade: a classroom experience , Revista CONVICCIONES: Vol. 11 No. 21 (2024)