Mundo Fesc
E-ISSN: 2216-0388 P- ISSN: 2216-0353
Artículo Original
Enseñanza y aprendizaje en ingeniería desde
la teoría del aprendizaje experiencial: Revisión
Actual
Teaching and Learning in Engineering from Experiential
Learning Theory: Current Review
Recibido: 22 de julio de 2022
Aprobado: 28 de noviembre de 2022
Forma de citar: K.C. Puerto López, F.J. Lozano Cárdenas, B. Medina Delgado, “Enseñanza y aprendizaje
en ingeniería desde la teoría del aprendizaje experiencial: Revisión Actual”, Mundo Fesc, vol 13, no. 26,
pp. 74-95, 2023. https://doi.org/10.61799/2216-0388.1319
Karla Cecilia Puerto López*
Estudiante de Doctorado en Educación
karlaceciliapl@ufps.edu.co
Universidad Francisco de Paula Santander
Cúcuta, Colombia
Félix Joaquín Lozano Cárdenas
Doctor en Educación
felixlozano@ufps.edu.co
Universidad Francisco de Paula Santander
Cúcuta, Colombia
Byron Medina Delgado
Doctor en Ciencias
byronmedina@ufps.edu.co
Universidad Francisco de Paula Santander
Cúcuta, Colombia
*Autor para correspondencia:
karlaceciliapl@ufps.edu.co
Enseñanza y
aprendizaje
en ingeniería
desde la teoría
del aprendizaje
experiencial:
Revisión Actual
Resumen
El presente artículo de revisión surge en el marco de la
propuesta doctoral titulada: Procesos de enseñanza y
aprendizaje sobre técnicas de modulación analógicas
en un programa de ingeniería electrónica desde la teoría
del aprendizaje experiencial. Este artículo muestra el
estado actual de la enseñanza y aprendizaje en ingeniería
desde la teoría del aprendizaje experiencial. Se emplea
una metodología basada en etapas de análisis, diseño y
análisis de resultados haciendo filtrado de trabajos por año
de publicación en la ventana entre 2019-2023. Posterior
a ello, se seleccionan los documentos científicos que
cuentan con la información necesaria requerida para la
investigación; empleando bases de datos bibliográficas
de alto impacto como Google Scholar, ScienceDirect e
IEEE Xplor entre otras. Se observa la importancia de la
innovación pedagógica al adoptar enfoques relacionados
con el aprendizaje experiencial para consolidar los
conocimientos en las diferentes áreas involucradas en
los programas de pregrado de ingeniería y se sugiere
ampliar el espectro de enfoques y estrategias pedagógicas
que se adapten a contextos académicos específicos.
Palabras clave: Aprendizaje, enseñanza,
ingeniería
teoría del aprendizaje experiencial.
Teaching and
Learning in
Engineering
from Experiential
Learning Theory:
Current Review
Abstract
This review article arises within the framework of the
doctoral proposal entitled: Teaching and learning processes
on analogue modulation techniques in an electronic
engineering programme from the experiential learning
theory. This article shows the current state of teaching and
learning in engineering from the experiential learning theory.
A methodology based on stages of analysis, design and
analysis of results is used. The importance of pedagogical
innovation in adopting approaches related to experiential
learning to consolidate knowledge in the different areas
of knowledge involved in undergraduate engineering
programmes is observed, and it is suggested that the
spectrum of pedagogical approaches and strategies that are
adapted to specific academic contexts should be broadened.
Keywords: Learning, teaching, engineering,
experiential
learning theory.
Introducción
La enseñanza de las ciencias requiere de transformaciones donde el docente deje ser
un simple transmisor de conocimientos ya descubiertos y cree posibilidades reales
donde el estudiante construya conocimiento para la vida, identificando los estilos y
estrategias de aprendizaje a partir de situaciones cotidianas y puedan ser aplicadas en
la vida cotidiana desde la aplicación de la ciencia en la vida [1]. A su vez, la enseñanza
universitaria posee unas particularidades que la definen como un proceso de búsqueda,
adquisición y construcción del saber científico [2]. En este ambiente universitario se
implementan procesos formativos desde lo curricular asociados al plan de estudios
y los programas académicos y, desde lo pedagógico con las prácticas pedagógicas
asociadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje [3]. En este contexto, la educación
superior universitaria hoy en día tiene un reto con respecto a que el estudiante desarrolle
conocimientos, actitudes y habilidades con relación a lo teórico y práctico desde el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
En los últimos años se han centrado los estudios a los problemas o rupturas que se
generan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que hay una separación entre lo
que se piensa, hace y siente (pensar, hacer, ser); además que no existe correspondencia
entre el conocimiento y la realidad, haciendo que se genere una brecha entre la teoría
y la práctica presentando dificultades y generando cada vez más una separación entre
la enseñanza y el aprendizaje, en el aula de clase. Asimismo, al momento de construir
conocimiento existe una separación entre “para qué se aprende y cómo dar sentido a lo
que se aprende”; entendiéndose dar sentido a lo que se aprende desde la perspectiva del
aprendizaje como el proceso en el cual se construye conocimiento mediante la reflexión
y la experiencia; dando sentido a las cosas [4].
Además, el enfoque teórico predominante en la enseñanza de las ciencias en lo abstracto
de los conceptos, ya que no se pueden observar, y la representación tridimensional que
se requiere de los mismos para el entendimiento correcto de los fenómenos inmersos en
el área [5]; específicamente en ingeniería con el manejo de procedimientos rutinarios en
la aplicación de ecuaciones y fórmulas matemáticas a la hora de querer dar solución a
un ejercicio determinado, sin poner énfasis en la comprensión del fenómeno físico [6] y
por último la implementación de estos fenómenos en un práctica de laboratorio real en
la aplicación de un experimento empleando dispositivos electrónicos e instrumentos de
medición además desde la perspectiva para qué se aprende, como dar sentido a lo que se
aprende y porque aprender. Bajo esta premisa, desde la enseñanza de las ciencias como
ciencia que tiene como propósito de dar a las personas herramientas para la vida, y no
solo desde el conocimiento, sino desde las estrategias de enseñanza y aprendizaje que
le permitan tanto al docente como al estudiante la indagación del conocimiento desde
situaciones tomadas del entorno, donde se puedan apreciar las amplias posibilidades de
aplicación de la ciencia en la vida.
Por tal motivo, desde la teoría del aprendizaje experiencial basada en los aportes de Kurt
Lewin, John Dewey, Kolb y otros, ofrece un periodo de aprendizaje impulsado desde la doble
dialéctica acción/reflexión y experiencia/abstracción; dando un espacio de aprendizaje
Karla Cecilia Puerto López, Félix Joaquín Lozano Cárdenas, Byron
Medina Delgado
holístico desarrollando intercambios de aprendizaje entre los estudiantes, docentes y
el entorno. Asimismo, A. Y. Kolb & Kolb ofrece seis proposiciones fundamentales para
el aprendizaje como: proceso, volver a aprender, interacción entre el ser y su entorno y,
finalmente crear conocimiento. Basado en lo descrito, la teoría del aprendizaje experiencial
define el aprendizaje como la generación del conocimiento de forma holística a través de
la transformación de la experiencia [7]. El conocimiento es el resultado de la combinación
de agarrar y transformar la experiencia” [8]. Por lo tanto, bajo la mirada de la enseñanza
de las ciencias y la teoría del aprendizaje experiencial se deben tener presente las formas
de como el docente enseña, para qué enseña, como los estudiantes aprenden y para qué
aprenden.
Este artículo presenta un análisis del estado actual de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en ingeniería desde la teoría del aprendizaje experiencial. Se buscaron artículos
científicos en bases de datos bibliográficas de alto impacto, filtrando la información
mediante filtros de búsqueda y criterios de inclusión y exclusión, la información se clasifica
por ubicación geográfica áreas de conocimiento de la ingeniería y también se analiza la
tendencia por áreas de conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
ingeniería desde la teoría del aprendizaje experiencial por continente de procedencia
de los autores. La ventana de búsqueda de la información en los artículos científicos es
entre 2019 y 2023.
Materiales y métodos
Se emplea una metodología basada en [9] que plantea tres etapas: Análisis, Diseño y
Resultados, como se muestra en la Figura 1. En la etapa de análisis se determinan los
criterios de selección de la información, con base en filtros de búsqueda y criterios de
inclusión y exclusión, mediante búsqueda de palabras clave tales como como enseñanza
en ingeniería, aprendizaje en ingeniería, teoría del aprendizaje experiencial en ingeniería
y filtrado de trabajos por año de publicación en la ventana entre 2019-2023. Posterior a
ello, se seleccionan los documentos científicos que cuentan con la información necesaria
requerida para la investigación. Por ende, se emplearon bases de datos bibliográficas de
alto impacto como Google Scholar, ScienceDirect e IEEE Xplore.
Enseñanza y aprendizaje en ingeniería desde la teoría del aprendizaje
experiencial: Revisión Actual
A continuación, se presentan los artículos científicos seleccionados para la revisión en
dos momentos: el análisis de la enseñanza y aprendizaje en ingeniería; y la teoría del
aprendizaje experiencial para ingeniería. En primer lugar, se presenta la distribución
geográfica de los trabajos seleccionados en la Figura 2, donde se observa la profundización
de estas áreas de investigación en Hispanoamérica, considerando también un aporte
teórico desde Florida, Estados Unidos. Además, se hace énfasis en las contribuciones
realizadas en Colombia, con el objetivo de vislumbrar la posición en la que se encuentra
el desarrollo del análisis de enseñanza y aprendizaje en ingeniería, así como los avances
en la teoría de aprendizaje experiencial y compararlo respecto a los demás países.
Por otra parte, mientras que la Figura 3 muestra la distribución de los resultados de
la enseñanza y aprendizaje en ingeniería, donde se seleccionaron 13 artículos para
educación ingeniería en general, 3 para electrónica, 2 para industrial, 2 para STEAM, 1
para telecomunicaciones, 1 para química y 1 para software.
Karla Cecilia Puerto López, Félix Joaquín Lozano Cárdenas, Byron
Medina Delgado
Entre tanto, la Figura 4 representa la distribución de los resultados desde la teoría del
aprendizaje experiencial según el área de conocimiento, donde se seleccionaron 20
trabajos que se reparten entre 10 trabajos en educación general, 8 en electrónica y 2 en
electromecánica.
Finalmente, la Figura 5 muestra la distribución total de los trabajos según el área de
enseñanza, donde destaca la ingeniería general con más del 53% del total de la muestra.
Enseñanza y aprendizaje en ingeniería desde la teoría del aprendizaje
experiencial: Revisión Actual
Resultados y discusión
Análisis de la enseñanza y aprendizaje en ingeniería
En el año 2023 el trabajo [10], tiene como objetivo inicialmente vincular la práctica
pedagógica con la práctica cognitiva, segundo establecer la relación entre pedagogía y
evaluación en la formación del pensamiento crítico; y tercero reflexionar sobre la práctica
docente y aprendizaje. Aplicando una metodología de investigación donde se busca
aportes de las tesis gnoseológicas para implementarlas en el arte de aprender, concluyen
que la pedagogía no es solo una estrategia para enseñar, sino más aún es una conexión,
donde los docentes no sólo se involucran profundamente en la parte educativa, sino
también se refiere a los aspectos humanos, sociales y culturales del individuo.
Por otra parte, en el artículo [11], presentan estrategias metodológicas para la enseñanza
en la práctica docente y la ubicación de estas asignaturas en los próximos cinco años
de la carrera. Los resultados de la revisión bibliográfica permitieron deducir: actitudes
psicológicas, cognitivas y constructivistas, y cómo ubicar las asignaturas de diseño
los programas de ingeniería. No obstante, se recomiendan asignaturas de diseño de
ingeniería en todo el desarrollo de la carrera en los que los estudiantes sean actores
principales en desarrollar proyectos para la industria.
En el año 2022 la investigación [12], se enfocó en dos objetivos principales: enseñar a
los estudiantes a ser generadores de información y también a utilizar la herramienta
creada por ellos mismos. Para crear el Wiki libro, se consideraron criterios técnicos y
económicos de los componentes y módulos de potencia analizados, y se involucraron
asignaturas como electrónica industrial y electrónica de potencia.
Asimismo, en el año 2022 Díaz et al. presentan su trabajo donde analiza la enseñanza
basada en problemas como una opción de estrategia pedagógica empleando la
bibliometría a través de la información arrojada por Scopus y WoS. Los resultados arrojan
que Estados Unidos tiene una gran producción científica en este tema. Asimismo, se
encuentra un gran interés por parte del docente y estudiantes en estos aspectos en la
enseñanza de la ingeniería química [13].
En Colombia, durante el año 2022, se llevó a cabo una investigación aplicada y descriptiva
liderada por [14] con el propósito de desarrollar una maqueta didáctica destinada a la
enseñanza de la domótica. Los resultados del estudio demostraron que, al emplear esta
herramienta, los estudiantes mejoraron sus habilidades en el ámbito de la electrónica e
informática. Esta investigación exalta la necesidad de fomentar el conocimiento en el
campo de la domótica, que se refiere a la automatización de sistemas y dispositivos en
el hogar y la industria, con el fin de lograr un uso más eficaz de la energía y la mejora
del diario vivir. La maqueta didáctica diseñada se expone como un recurso pedagógico
valioso para los docentes y estudiantes involucrados en el tema, ya que les permite
comprender de forma práctica y sencilla los conceptos y procesos involucrados en la
domótica.
Karla Cecilia Puerto López, Félix Joaquín Lozano Cárdenas, Byron
Medina Delgado
En el año 2022, en Colombia, se llevó a cabo un trabajo investigativo desarrollado por los autores [15], cuya meta es la implementación de un método para la enseñanza y
aprendizaje, que proporcione a los alumnos una experiencia maravillosa y motivadora
con el uso de contenido visual, juegos didácticos, periodos cortos de lectura y actividades
innovadoras que generen motivación en los estudiantes para continuar sus estudios
e investigaciones. Este método consta de tres secciones: Pre-laboratorio, Laboratorio
y Pos-laboratorio, en las cuales los estudiantes deben incluir momentos pedagógicos
basados en métodos como aprendizaje activo, enseñanza afectiva y lúdica como práctica
de aprendizaje. Este método se ajusta a los lineamientos planificados desde la perspectiva
del docente para proporcionar una experiencia de experimentación integral necesaria en
la formación integral de los estudiantes como profesionales.
En el año 2021 Oliveros Ruiz presenta en su trabajo el panorama de la enseñanza en
México. En México es crítica la vinculación de estudiantes en esta área, así lo mencionan
los empleadores ya que no es fácil encontrar profesionales con estas habilidades para
suplir las necesidades de vacantes en áreas STEM. También arrojó el estudio que la edad,
cultura y equidad de género son factores predominantes al momento de escoger sus áreas
de estudio, en el área de Baja California y Sonora. Como conclusión las universidades
deben generar estrategias para tener una mayor vinculación de estudiantes en estas
áreas [16].
En el año 2021 los autores presentan una solución de cómo llevar el proceso de enseñanza
y aprendizaje en los estudiantes de Ingeniería Industrial en la Universidad de Oriente. El
objetivo de esta investigación es que los estudiantes de ingeniería industrial posean una
formación completa facilitando su aprendizaje.
Por otra parte, Mizanoor Rahman muestra resultados de las experiencias de los docentes
basados en enseñanza tradicional, experiencias y observaciones en el aula, y lluvia de
ideas. Los docentes fueron capacitados en cómo diseñar, desarrollar e implementar clases
apoyadas por robótica bajo un enfoque de investigación basado en el diseño para el
aprendizaje experiencial. Los resultados de aprendizaje arrojaron que las actividades con
robótica no solo estaban relacionadas con el conocimiento observado en la enseñanza
tradicional, sino también a las mejoras en el comportamiento, aptitudes sociales,
científicas, cognitivas e intelectuales de los estudiantes. El esquema de evaluación de
los resultados del aprendizaje se puede utilizar para evaluar y justificar los beneficios y
ventajas de la educación STEM habilitada por robótica, comparar los resultados, ayudar
a mejorar la preparación para la enseñanza, desde la educación STEM y el desarrollo de
planes de estudio habilitados para robótica [18].
Además, en el año 2021 la autora [19] en su trabajo describe métodos de aprendizaje
basados en ingeniería y situaciones de aprendizaje de conceptos de la derivada. La
metodología utilizada es el proyecto de aprendizaje de Michel Artigue. Se apoyaron con
20 estudiantes de la asignatura de cálculo del año 2018 de la Facultad de Ingeniería
Agrícola de la Universidad Nacional del Altiplano. El diagnóstico fue insatisfactorio
porque la mayoría de los estudiantes puntuaron por debajo de 11 en la escala vigesimal en
las preguntas de interpretación, luego de aplicar el contexto pedagógico los resultados
fueron satisfactorios porque un gran número de los estudiantes estaban en la categoría
correcta de evaluación del proceso. Para finalizar se concluyó que se encontró que
faltaba el control del álgebra operativa y que sus respuestas no eran confiables, ya que
la mayoría necesitaba la aprobación del maestro para demostrar su contribución. El
resultado puede estar relacionado con la falta de estructuración en los presaberes de
los estudiantes y los errores en el aprendizaje de conceptos, no tienen una escala clara,
transmisión de representación y registro de acciones.
En el año 2020 los autores [20] dan a conocer un cuestionario que permite conocer las
ideas sobre la enseñanza en profesores que dictan en ingeniería, este consta de doce
dilemas que contienen ítems como con “qué” y con “cómo” se enseña. El estudio es tipo
cualitativo. Esta actividad se realizó a cien profesores de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Nacional de Mar del Plata donde se concluyó que es un estudio ventajoso
para representar los ideales sobre la enseñanza.
Además, en el año 2020 el autor [21] presenta cómo la información recibida por los
estudiantes en el aprender haciendo en materias de la carrera Ingeniería Industrial en
la Universidad Tecnológica de La Habana influyen en formar buenas habilidades en los
estudiantes. La metodología empleada fue un estudio de casos diferentes asignaturas,
se obtuvo como resultado lo importante que es el manejo del conocimiento desde el
aprender-haciendo en trabajo en equipo
En el año 2020 Solano & Aarón dan a conocer una forma de como el docente puede
enseñar la comprensión de contenidos con el uso de la plataforma SMILE. La metodología
es de corte cuali-cuantitativa, usando el análisis de la información y la observación como
técnica y cuantitativo desde lo estadístico. Como resultado se tiene que la plataforma
SMILE permitió la evaluación individual y colectiva, y que los estudiantes se identificaran
como actores activos [22].
En el año 2020 la autora [23] en su trabajo muestra 2 ejemplos de esta articulación entre
ingeniería didáctica y teoría de situaciones didácticas al estudio de secuencias numéricas
llevándola a una metodología investigativa. La conclusión que la autora da es que si los
docentes rastrean los orígenes del conocimiento matemático les permitiría mejorar su
relación de la enseñanza, lo que aumentaría la crítica y la participación en las clases.
Asimismo, Marín-González et [24] presentan un trabajo donde se realiza un análisis de
la pertinencia y metodología de la enseñanza multidisciplinaria en los conceptos de
educación, ciencias básicas e ingeniería. Como resultados se obtienen que la enseñanza
integrada desde diferentes disciplinas, desde un enfoque constructivista, fortalece los
procesos con una mirada en lo académico y la calidad
En el año 2020 Santamaria & Chanto Sánchez en su trabajo buscan a través de la
virtualidad una forma de enseñar como método para la formación de ingenieros. Los
autores investigan acerca de las herramientas virtuales para la enseñanza de Ingeniería
en Telecomunicaciones en aspectos como: deserción, permanencia, temáticas de estudio, entre otros parámetros [25].
En el año 2020 los autores Lozano et al mencionan que el aprendizaje activo debe
comprometer a los estudiantes en procesos de aprendizajes por medio de actividades
dadas desde el aula. Los autores reportaron en su artículo los resultados de comparar
formas de aprendizaje; una activa para la enseñanza del Scrum para un curso introductorio
de Ingeniería de Software. Los resultados arrojaron que hay diferencias significativas en
lo que aprenden los estudiantes y lo importante de utilizar estrategias de aprendizaje
activo para enseñar Scrum. Además, que al utilizar diferentes formas de aprendizaje
facilitan la apropiación de conceptos relacionados con Scrum [26].
En el año 2020 Zayas Figueras et al en su trabajo dan a conocer las reflexiones docentes
reflexionan y de cómo adecuar el material que emplean y de cómo nutrirlo para proporcionar
una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el auto aprendizaje del alumno. Los
softwares de simulación ofrecen diferentes escenarios para que el estudiante aprenda de
manera diferente impactando en su motivación. Este proyecto permite que el estudiante
aprenda a través de recursos virtuales como medios para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las materias de teoría de máquinas y mecanismos y proyecto II en la
carrera de ingeniería mecánica [27].
En el año 2020 el autor Balaguera [28], presentan las diferentes maneras utilizadas por el
docente en el periodo de profundización de la facultad de ingeniería industrial, arrojando
que gran porcentaje de los docentes empelan metodologías activas en el aula de clase;
asimismo, se evaluó lo que piensan los estudiantes acerca de las metodologías que usan
los docentes al momento de enseñar. De esta forma prueban el periodo de profundización
para el programa de ingeniería industrial de la universidad Santo Tomás.
En el año 2019 los autores Arzola De La Peña et al. en su trabajo presentan la falta de
motivación que poseen los chicos para estudiar un programa académico en ingeniería.
Inicialmente se piensa que estudiar ingeniería solo es conectar y usar dispositivos,
olvidando el trasfondo que esta ciencia conlleva. Segundo no quieren la teoría formal
para comprender los fenómenos de cómo se fabrican y operacionalizan los dispositivos.
Por último, al estudiar ingeniería se requieren unas habilidades y conocimientos que
demanda el mercado y estos no la tienen y los salarios son pocos atractivos; donde para
otras áreas se apoyan en el uso de las tecnologías y las convierten en negocios altamente
rentables [29].
En el año 2019, los autores Gonzalo Garcés & Eric Forcael mencionan que los profesores
de ingeniería utilizan estrategias de enseñanza que van orientadas a la reproducción de
prácticas basadas en modelos existentes sin analizarlos e interpretarlos a detalle. Por tal
motivo, es preciso utilizar diferentes técnicas didácticas de enseñanza y aprendizaje en
el aula que le brinden al docente de ingeniería una guía que pueda ser desarrollada en el
aula, según las capacidades que quiera desarrollar en sus estudiantes [30].
Por otro lado, Fortea Bagán presenta conceptualmente elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje empleando metodologías didácticas, propone metodologías
diferentes para la enseñanza y aprendizaje fortaleciendo las capacidades del estudiante
y finalmente, sugiere la evaluación de las capacidades, dando a conocer metodologías de
evaluación diferentes y poco reconocidas [31].
En el año 2019 los autores Sologuren Insúa et al. proponen Metodologías activas de
enseñanza y aprendizaje en educación superior para el desarrollo de competencias
genéricas de innovación y comunicación en los primeros años de ingeniería. El objetivo
de este estudio es recomendar e implementar recursos y estrategias de aprendizaje
para estudiantes de primer año en ingeniería. Los autores concluyen que los estudiantes
consultados valoraron el trabajo en equipo del curso, la experiencia práctica, ética y
aplicación de habilidades blandas. En cuanto a las deficiencias encontraron preparación
docente deficiente, rigidez en los métodos y bajo tiempo en la utilización de laboratorio
[32].
En el 2019 los autores Domínguez et al. buscaron fomentar el pensamiento crítico, el
trabajo en equipo y la creatividad en los estudiantes. Estas habilidades son esenciales
para afrontar retos y aprovechar las oportunidades que presenta la revolución industrial
4.0. La metodología por utilizar es una metodología de investigación e innovación en
actividades. Para finalizar se prepara a los jóvenes con destrezas, actitudes y competencias
necesarias para que sean aplicadas en ambientes de comercio y/o industriales [33].
En el año 2019, los autores Trujillo et al realizaron un estudio donde se identificaron
temas en los que los estudiantes encontraron mayor dificultad, siendo los límites y la
continuidad los conceptos que generaban más complejidad. Para abordar esta situación,
se implementaron secuencias didácticas como estrategia de enseñanza para mejorar
el aprendizaje de estos conceptos. Este enfoque permitió proporcionar una mejor
comprensión y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de límites y continuidad
[34].
Teoría del aprendizaje experiencial
La autora Medina Vergara en el trabajo Pensamiento creativo y aprendizaje experiencial
en estudiantes de la Facultad de Educación de una universidad privada, Lima 2022,
realizó un estudio básico utilizando un enfoque cuantitativo empleando la encuesta
como técnica, donde encontró que las ideas creativas tiene una correlación directa con
el aprendizaje experiencial, indicando a mayor ideas creativas en los estudiantes, mejora
el aprendizaje [36].
En el año 2023 los autores Nicolete et al en el trabajo identifican los estilos de aprendizaje
de los estudiantes de un curso de electromecánica, basados en la Teoría del Aprendizaje
Experiencial de David Kolb. Asimismo, combinan diferentes herramientas tecnológicas
en un proceso de aprendizaje experiencial y comprueban las ventajas en la enseñanza
de la Física. Lo que se obtenga de este trabajo servirá para que los docentes planteen nuevas estrategias pedagógicas considerando la Teoría del Aprendizaje Experiencial [37].
En el año 2022 los autores Mariño et al. en su trabajo presentan los estudios que se han
realizado en ingeniería en el área de la educación han mostrado el interés en los procesos
enseñanza y aprendizaje en esta área. Existen metodologías desde el aprendizaje
experiencial que hacen que los estilos de aprendizaje contribuyan al mejoramiento de
actitudes y conocimientos de los estudiantes en el área, desde los aportes de Kolb
articulando experiencias contextuales, activas permitiendo el progreso en competencias
genéricas y específicas. La Facultad de Ingeniería de la Universidad de Los Andes en
Bogotá, Colombia, han ejecutado actividades de formación para estudiantes de maestría
en ingeniería generando metodologías para su trabajo docente y durante la pandemia.
De regreso, a la presencialidad y con los procesos de acreditación ABET, se reorienta
hacia el diseño de talleres para identificar el ciclo de aprendizaje de Kolb y aprendizaje
colaborativo en los estudiantes [38].
En el año 2021 los autores Tinoco et al. en su trabajo titulado Aprendizaje experiencial
de Kolb en estudiantes de la Facultad de Ingeniería Metalúrgica y de Materiales de la
Universidad Nacional del Centro del Perú determinaron los estilos de aprendizaje de
Kolb como el estudiante activo, reflexivo, teórico y practicante con respecto de cómo
aprenden. Se obtiene, que los estudiantes de esta carrera tienen diferentes estilos de
aprendizaje, predominado el estilo divergente y que, los estudiantes que estudian en
ciencias básicas tienden a adoptar este estilo de aprendizaje [39].
En el año 2021 los autores Azevedo & Zampa en el trabajo muestran los resultados
de la aplicación de una secuencia didáctica (DS) basada en los fundamentos de la
Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb, relacionando la conciencia corporal y el
aprendizaje. Es una investigación cualitativa, de carácter aplicado, estructurada en la
metodología de investigación-acción. Los resultados del análisis evidenciaron el estilo
Acomodador como predominante en el grupo investigado. Esto muestra que la mayoría
de los estudiantes enfatizan el sentir y el hacer durante el proceso de aprendizaje,
actuando predominantemente a través de los sentimientos, aprendiendo haciendo cosas
y tendiendo a resolver los problemas de forma intuitiva [40].
En el año 2021 los autores [41] en el artículo mencionan que los procesos de enseñanza y
aprendizaje deben ser activos y no ser solo un simple transmisionismo de información. Por
tal motivo elaboran dos instrumentos y aplican para analizar la planificación de la clase,
dinámica de la clase y evaluación, basado en la teoría del aprendizaje experimental de los
docentes y estudiantes. Como resultado se obtiene una disminución en correspondencia:
enseñanza y aprendizaje, concluyendo que debe existir una transformación de los
docentes y estudiantes en: planificación, dinamización y evaluación de sus clases.
En el 2021 el artículo titulado Técnica processor in the loop (PIL) aplicada en el desarrollo
de prácticas de laboratorio de ingeniería electrónica propone una metodología que
satisface las necesidades en ambientes virtuales en el desarrollo de laboratorios en
Control discreto en el Programa de ingeniería electrónica de la universidad Cundinamarca.
Toman el modelo experiencial de Kolb y la técnica de implementación Processor in the
Loop (PIL). Se concluye que los estudiantes aceptan de gran manera la metodología
propuesta [42].
En el año 2020 el autor Rodrigues menciona que basados en el modelo teórico para el
aprendizaje experiencial de David Kolb se identifican los estilos y modos individuales
de aprendizaje. Utilizaron dos instrumentos: la recolección de datos a través de un
análisis bibliográfico y un cuestionario llamado inventario de estilos de aprendizaje.
Se concluye que los grupos eran variados en los estilos y no existe superioridad en el
estilo de aprendizaje convergente como lo indica la teoría para los estudiantes en el área
tecnológica. Por otra parte, el género femenino arrojó resultados en cuanto a los estilos
de aprendizaje acomodadores y asimiladores [43].
En el año 2020 el autor Vanoni Martínez dan a conocer una estrategia de enseñanza
empleando el método del caso para el módulo de toma de decisiones gerenciales. Como
resultado se tienen que es importante introducir prácticas pedagógicas que eliminen la
brecha universidad y empresa y que se den espacios en prácticas virtuales [44].
En el año 2020 el autor Díaz Ronceros presentan un estudio que tiene como finalidad
identificar la mejor forma de aprendizaje de los estudiantes de Ingeniería Electrónica
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión en la asignatura de
Microcontroladores. El tipo de investigación es descriptiva-relacional, se aplican un
test antes y después para conocer el grado de programación de microcontroladores.
Al aplicar la microrobótica en la materia los estudiantes mejoraron su rendimiento
académico y su forma al momento de utilizar estos dispositivos en el área de la electrónica
y automatización [45].
En el año 2020 los autores [46] en su artículo mencionan que las instituciones educativas
como estrategia están incluyendo el aprendizaje experiencial a sus modelos educativos
por medio de proyectos aplicados al campo laboral. Como resultado, los estudiantes
han aplicado sus conocimientos en resolver problemáticas reales como el pensamiento
crítico, creatividad y comunicación.
En el año 2020 los autores [47] en su artículo presentan una manera diferentes para que
los estudiantes aprendan el concepto de onda armónica a través en la teoría experiencial
de Kolb. Utilizan un enfoque cuantitativo siguiendo el modelo CUVIMA. Los autores
identificaron un estilo de aprendizaje convergente y asimilador, ya que los estudiantes
prefieren la simulación y el laboratorio donde pueden aplicar lo teórico a la práctica.
En el año 2020 los autores [48] ppresentan un análisis de las estrategias pedagógicas
desde la experiencia del estudiante, de acuerdo con sus capacidades y necesidades
educativas. Los autores realizan una revisión bibliográfica y emplean el método deductivo
e inductivo centrados en el aprendizaje y las experiencias del alumno. Se concluye que la
identificación de los estilos de aprendizaje en los estudiantes y aplicados al desarrollo de
la clase favorecen las competencias en los estudiantes y docentes.
En el año 2019 los autores [49] dan a conocer un modelo de aprendizaje experiencial
para los estudiantes de tercero BGU de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco
Huerta Rendón en la asignatura de emprendimiento y gestión. Los autores emplean
como metodología una etnografía; obtienen resultados positivos al momento de aplicar
el modelo y diseñan una guía que tengan actividades prácticas desde la experiencia.
En el año 2019 el autor [50] en el trabajo titulado “Diseño Didáctico basado en el Modelo
Constructivista Experiencial de Kolb. Caso de estudio: Unidad#2 Filtros RLC del curso
circuito de transmisión del programa ingeniería en telecomunicaciones de la Universidad
de Pamplona”. Los autores presentan una manera (diseño) para la enseñanza y aprendizaje
de la unidad filtros pasivos RLC desde el modelo experiencial de Kolb. Como resultado
los autores plantean unos cambios en el modelo actual ya que este debe estar alineado
con los requerimientos institucionales y de las nuevas generaciones de estudiantes.
En el año 2018 el autor Zavala Atilano en su trabajo utilizan como estrategia de enseñanza
el aprendizaje experiencial para que los estudiantes analicen, reflexionen y experimenten
con sus saberes. Asimismo, los estudiantes integrarán conocimientos nuevos con los
previos junto con nuevas experiencias. Emplean el método de investigación-acción de
John Elliott, además de la teoría del aprendizaje experiencial en sus cuatro etapas [51].
En el año 2018 el autor Rodríguez Cepeda en el trabajo presentan un estudio de dos
modelos de aprendizaje, primeramente, el modelo propuesto por David Kolb y como
segundo el modelo de Honey y Mumford. Se analizan los dos modelos en diferencias
y similitudes, proponiendo a los docentes investigadores iniciativas en esta área del
conocimiento [52].
En el año 2018 los autores presentan una metodología para la enseñanza de la Electrónica
Analógica a través de laboratorios virtuales para la carrera Ingeniería en Electrónica
(UNCa). La metodología está basada en dos etapas, primeramente, el desarrollo de
un modelo de laboratorio portátil y como segundo la implementación del modelo en la
enseñanza [53].
En el año 2017 según los autores Menéndez & Tarabella presentan la incorporación
de actividades de extensión en el currículo universitario desde una perspectiva
epistemológica, desde la educación experiencial. Esta investigación pretende ser
innovadora desde lo curricular, generando nuevas prácticas en la enseñanza, aportando
en la formación de los estudiantes y a su vez consolidando la extensión en universidad
[54].
En el año 2017 Albort-Morant et al. en su trabajo resaltan la importancia de realizar
diferentes prácticas a la clase magistral. Emplean la teoría del aprendizaje experiencial
como método donde proponen optimizar el aprendizaje y motivación de los estudiantes
para el curso de habilidades directivas y culturales en organizaciones de Asia Oriental,
perteneciente al Grado de Estudios Asiáticos [55].
En el año 2017 los autores Moreno Martín et al. dan a conocer el cambio de un paradigma
constructivista a uno conectivista, manteniendo la creatividad y formación de los
estudiantes a través de un aprendizaje significativo. Emplearon como metodología un
análisis bibliográfico con relación a las variadas teorías del aprendizaje para este caso en
la educación superior, iniciando desde el conductismo, cognitivismo y constructivismo
finalizando en el conectivismo [56].
En el año 2016 los autores Martínez Florido identifican un problema el cual está dado en
la realización de experimentos en la generación y transporte de la energía eléctrica. Los
autores utilizan el método cualitativo y el modelo investigación acción. Concluyen, que
los conceptos y aprendizajes de los estudiantes van ligadas a las teorías del aprendizaje
significativo, el modelo constructivista y a sus experiencias significativas desde lo
personal. Finalmente, este trabajo genera la vinculación de instrumentos tecnológicos
en el salón de clase [57].
Con lo anteriormente expuesto, la revisión bibliográfica del análisis de la enseñanza y
aprendizaje en ingeniería; y la teoría del aprendizaje experiencial para ingeniería destaca
la integración y la efectividad del uso de plataformas pedagógicas para evaluar la
comprensión individual y grupal de los estudiantes; y fomentar la participación de estos.
Además, los estudios resaltan la importancia de considerar los orígenes de los conceptos
enseñados para mejorar la enseñanza de estos, tal y como muestran los proyectos que
integraron la teoría de situaciones didácticas en entornos de ingeniería.
Por otra parte, es posible observar la contribución al progreso del aprendizaje de
competencias genéricas y específicas en las ingenierías que aplicaron la teoría del
aprendizaje experiencial de Kolb, mostrando la vigencia de este estudio y su escalabilidad.
Sin embargo, la correspondencia entre enseñanza y aprendizaje presenta limitaciones
que deben ser superadas mediante la transformación de los métodos de planificación,
desarrollo y evaluación de las clases, lo cual se logra gracias al uso y consideración
particular del grupo y sus diversos estilos de aprendizaje, tal y como muestran los
trabajos analizados.
Conclusiones
Esta investigación, que resalta los resultados de la aplicación de la enseñanza en
ingeniería desde la teoría del aprendizaje experiencial en Latinoamérica, España y
Florida, EE.UU; ofrecen un panorama detallado de la aplicación de distintas técnicas y
modelos de aprendizaje en ingeniería, confirmando la relevancia del uso de enfoques
pedagógicos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de ingeniería, los cuales
mejoraron la correspondencia enseñanza-aprendizaje en áreas de conocimiento como la
electrónica, las telecomunicaciones, STEM, química, entre otros. A pesar de los avances
obtenidos, es importante considerar las limitaciones propias del estudio, principalmente
la concentración de proyectos en Latinoamérica y el enfoque en ciertas áreas de
conocimiento, por lo que la escalabilidad de los resultados de las técnicas expuestas
pueden generar diferentes resultados en otros escenarios. Finalmente, es recomendado
ampliar el alcance geográfico para considerar otras estrategias que se ajusten a los
requerimientos específicos de los estudiantes de ingeniería, así como considerar áreas
de conocimiento adicionales para un análisis general de las técnicas de didáctica bajo la
teoría del aprendizaje experiencial y detallar la efectividad de los métodos en diferentes
escenarios.
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