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Resumen
Esta investigación pretende desarrollar objetos de aprendizaje virtual dirigidos a estudiantes con discapacidad visual con el objetivo de potenciar procesos de enseñanza y aprendizaje significativos para niños de 5 a 10 años. Asimismo, la exploración de referentes teóricos y metodológicos a través de una búsqueda bibliográfica considera la metodología STEAM, la cual se enfoca en la resolución de problemas, formular preguntas a través de él, examinar objetos, rastrear información contextual e investigar información. A pedido para varios tipos de actividades, como: juegos de memoria, sumas y restas, y pantallas de información para involucrar a los estudiantes y padres en el aprendizaje a través de actividades de instrucción. El tipo de investigación utilizado fue la descriptiva, analítica y longitudinal, mientras que las técnicas de recolección de datos fueron encuestas y observaciones directas para permitir el análisis posterior y ver diferencias entre los datos obtenidos de las diferentes actividades dentro del Objeto virtual de aprendizaje para evaluar el impacto obtenido al implementar la herramienta. La investigación realizada se basó en una muestra base de 6 estudiantes con discapacidad visual, con una edad promedio entre 5 y 10 años. Los resultados obtenidos mostraron que después de utilizar los objetos virtuales de aprendizaje, el rendimiento de cada estudiante mejoró en un 91,2 %, teniendo como resultado esperado, que el rol del docente cambia al pasar de prácticas de enseñanza tradicionales a herramientas pedagógicas de enseñanza, es decir, educar a los niños.
tecnológicas, OVA, proceso enseñanza – aprendizaje.
Abstract
This research is to develop virtual learning objects aimed at students with visual disabilities with the aim of enhancing meaningful teaching and learning processes for children from 5 to 10 years old. Likewise, the exploration of theoretical and methodological references through a bibliographic search considers the STEAM methodology, which focuses on solving problems, formulating questions through it, examining objects, tracking contextual information and investigating information. An order for various types of activities, such as: memory games, addition and subtraction, and information displays to engage students and parents in learning through instructional activities. The type of research used was descriptive, analytical and longitudinal, while the data collection techniques were surveys and direct observations to allow subsequent analysis and see differences between the data obtained from the different activities within the Virtual Learning Object to evaluate. the impact obtained by implementing the tool. The research carried out was based on a base sample of 6 students with visual disabilities, with an average age between 5 and 10 years. The results obtained showed that after using the virtual learning objects, the performance of each student improved by 91.2%, with the expected result that the teacher’s role changes when moving from traditional teaching practices to pedagogical teaching tools, that is, educate children.
tools, OVA, teaching-learning process.
En Colombia, según el DANE, las personas con diversidad funcional ascendieron a
6,4 por cada 100 habitantes, con un total de 2.632.255 casos. El 42,7% eran adultos
mayores, el 7,1% adultos jóvenes y el 16,2% niños y niñas de 0 a 17 años, con “predominio
de deficiencias visuales y cognitivas en un 34,8%” [1]. Según una encuesta realizada por
el Observatorio de la Discapacidad Física, dos tercios de las personas con discapacidad
física creen que la tecnología ayuda o puede ayudar a mejorar su bienestar, casi el 70%
de las personas están actualmente conectadas a Internet en algún momento, y más de la
mitad de ellas usan Internet para comunicarse o interactuar con otras personas [2]. Por
otro lado, en el centro de comunicación y pedagogía, hablar de educación inclusiva para
todos, tiene que ver con cómo, dónde, porqué y con qué consecuencias educamos a
todos los alumnos, desde esta perspectiva, referirnos a la educación inclusiva es pensar
no sólo en los niños discapacitados, es también hacerlo en los que viven en la pobreza
y la marginalidad [1], [2]. En este sentido es muy importante que esta población pueda
acceder a la escolarización en ambientes sin restricciones o limitaciones, así de esta
manera podrán contribuir y aportar desde sus habilidades al desarrollo de su comunidad
[3].
Es por eso que el centro de desarrollo infantil huellitas de paz, no está exento de esta
problemática que se ha presentado a raíz de la pandemia COVID-19, el cual en su grupo
de estudiantes cuenta con alumnos con discapacidades ya sean físicas o visuales, el cual
se han visto afectados por no lograr ir a la institución a realizar sus actividades diarias.
[4], expresan que la educación tiene como objetivo fundamental el aprendizaje, lo que
cambia con el tiempo es cómo los métodos de enseñanza de los docentes se aplican
a los estudiantes. Actualmente, el proceso de enseñanza está enfocado a la educación
apoyada en las TIC, con énfasis en los usuarios, la flexibilidad, el compañerismo del
estudiante, la retroalimentación inmediata, el trabajo colaborativo, así como avances
fundamentales en los recursos tecnológicos antes mencionados y la creación de
estándares que permitan la creación de estos. recursos, ya sean: Emulator, AVA, OVA
o EVA como plataformas existentes de objetos virtuales de aprendizaje conocidas en el
mercado [5].
Por otro lado, el centro de desarrollo infantil huellitas de paz, se ha visto afectado también
porque los docentes no cuentan con una herramienta o los recursos tecnológicos
adecuados para lograr brindar una atención adecuada a los alumnos que sufren de
alguna discapacidad, esto ha llevado que los estudiantes atrasen y se desanimen por
no poder realizar sus actividades a tiempo, cabe resaltar que los estudiantes son niños
de alrededor de 5 a los 10 años de edad, en la que están en su etapa de crecimiento y
formación cognitiva. El proyecto se desarrolló con la educación inclusiva como elemento
esencial, fortaleciendo la enseñanza a través de lo virtual y los principios de equidad e
igualdad como parte integral del desarrollo humano de los niños con discapacidad visual.
Como se puede observar en el planteamiento del problema, es claro que las personas
con cierto tipo de discapacidad tienen menos oportunidades educativas y, por lo tanto, existe la necesidad de encontrar alternativas tecnológicamente innovadoras que apoyen
el proceso de enseñanza de los niños antes mencionado.
Los autores [6] , enfocan a las tecnologías de la información como la posibilidad de
que los escenarios educativos exploren nuevas formas de aprender y enseñar, el cual
ofrecen un amplio potencial para adquirir conocimientos desde una perspectiva holística
e inclusiva que apoye a los niños. Estas herramientas tecnológicas forman parte de la
realidad social, paulatinamente creando un espacio en las instituciones educativas[7].
La importancia de resolver esta problemática en el centro de desarrollo infantil huellitas
de paz, en el cual se pretende determinar las características de OVA para los niños con
discapacidad visual, para que este modelo visualice como un medio de inclusión para
niños de 5 a 10 años con diversidad funcional, en el cual se seleccionaran las competencias
pedagógicas e innovaciones tecnológicas que trastocan planes y paradigmas dentro de
la institución ya que no cuenta con una herramienta de este tipo y logra ser pionera
dentro de los colegios infantiles de la zona.
El 20 de noviembre de 2013 se promulgó la Ley N° 1680 que garantiza el acceso a la
información, la comunicación, el conocimiento y las tecnologías de la información y la
comunicación a las personas ciegas y con baja visión. El artículo 1 establece el objeto de
esta Ley:
Artículo 10. Objeto. El objeto de la presente leyes garantizar el acceso autónomo
e independiente de las personas ciegas y con baja visión, a la información, a
las comunicaciones, al conocimiento, y a las tecnologías de la información y las
comunicaciones, para hacer efectiva su inclusión y plena participación en la sociedad
[8]. Este proyecto de ley es un hito en el avance de la igualdad de oportunidades en
la educación y establece pautas claras para garantizar que todos los estudiantes,
independientemente de su capacidad y habilidad, tengan acceso a una educación de
calidad. La importancia de esta ley es que se enfoca en la diversidad, reconociendo
que cada estudiante es único y necesita apoyo individualizado para alcanzar su máximo
potencial.
En este sentido, la integración de las TIC en los sistemas educativos se enfoca en el
apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde los alumnos y los docentes
adquieren capacidades en el uso eficaz de las tecnologías digitales para ser competentes
en la sociedad moderna. Por otra parte, los docentes de las instituciones infantiles se
enfrentan a nuevos retos el cual consiste en responder a las necesidades particulares de
cada estudiante con discapacidad ya sea visual o cognitiva para garantizar un ambiente
educativo inclusivo [2].
Como lo explica algunos investigadores [9], los esfuerzos de hoy se centran en la
encarnación de la verdadera inclusión, centrándose en la búsqueda de una educación
equitativa que se imparta teniendo en cuenta a los niños que luchan por acceder a la
educación tradicional. Sin embargo, existen barreras para una mayor inclusión dentro
y fuera del sistema educativo, pero se ha avanzado mucho en asimilar el problema del concepto de problemas de aprendizaje al concepto original de necesidades educativas
especiales.
Como fundamentos teóricos para el desarrollo de este proyecto de investigación se contemplaron tres temas: la integración de las TIC para el apoyo de la educación inclusiva, la integración de las OVA a nivel educativo para las personas con discapacidades y las teorías sobre las TIC en la educación; los cuales son temas fundamentales para llevar a cabo un buen análisis de la trayectoria docente y de la formación de profesores en contextos inclusivos.
La inclusión de las TIC
Las TIC entendidas como el conjunto de herramientas tecnológicas que ayudan con la
emisión, acceso y manejo de la información, hacen más fácil el procesamiento de datos,
notas de voz, videos, imágenes, además de su comunicación garantiza la eficiencia de
las instituciones en general, pero los sistemas educativos tambien le han sacado mucho
provecho[10], es por ello que su integración en estos sistemas educativos ayuda a la
educación inclusiva se centra en apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
que los estudiantes y docentes adquieren las habilidades para utilizar las tecnologías
digitales de manera efectiva para ser competentes en la sociedad, ya que al apropiarse
de estas tecnologías sus estudiantes cuentan con las herramientas para realizar las
correctas acciones que garanticen grandes aportes a la escuela y la sociedad [11] Sin
embargo, ello requiere un cambio metodológico de la forma tradicional de enseñanza y la
creación de nuevas estrategias en pro de garantizar una educación de calidad e inclusiva
[2], Ya que cuando los sistemas educativos logran apropiarse de estas tecnologías
pueden realizar acciones adecuadas que garantizan que sus estudiantes.
La incorporación de las TIC en las escuelas posibilita múltiples estrategias didácticas,
pone en juego diferentes estilos de aprendizaje y propone nuevos escenarios educativos,
al tiempo que permite que el desarrollo de competencias funcione en un contexto
social. Por lo tanto, son el docente y la familia los que trabajan en conjunto para hacer
e implementar las recomendaciones que mejor se adapten a la realidad del colegio
ya la situación del alumno [12]. Las TIC constituyen un punto de partida y en muchos
casos supondrán la diferencia entre la exclusión y la inclusión, desde esta perspectiva,
si no utilizamos la tecnología inclusiva en nuestras aulas, es probable que estemos
contribuyendo a la mencionada exclusión[13].
Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)
La integración de los OVA para personas con discapacidad a nivel educativo se ha convertido en un recurso importante, una herramienta y aplicación que puede interactuar y fortalecer las habilidades técnicas y la mediación a través de las TIC para mejorar el proceso de aprendizaje, promoviendo así una mejor educación y/o profesionalización de quienes tienen estas limitaciones. En conjunto, se espera que sea posible facilitar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la información y el conocimiento, permitiendo así una mejor integración social de esta población y una participación activa en la vida económica y laboral[14].
La incorporación de las TIC en la educación y la enseñanza se considera una adición importante a las estrategias de enseñanza implementadas por los docentes y puede mejorar la calidad de la educación y reducir los factores demográficos que dificultan el aprendizaje de los estudiantes, ya que cambia la forma en que juegan, acceden información e interactuar entre sí para generar conocimiento, esta es la forma de descubrir y dominar nuevos contenidos, crear y construir nuevos aprendizajes cognitivos a través de la conexión y la colaboración[15].
La investigación se centra en un paradigma cuantitativo con método descriptivo[16], el
cual expresan que son fenómenos medibles cuyo “propósito más importante es describir,
explicar, predecir y controlar objetivamente sus causas y que a partir de su divulgación
se predice su ocurrencia”. Por consiguiente, es apropiado decir que la investigación
cuantitativa surge de “la búsqueda del conocimiento científico caracterizado por la
constatación de la realidad de diferentes fenómenos que pueden ser comprendidos por
la mente humana, siendo los datos las variables observadas del objeto de estudio”[17].
Asimismo, la investigación realizada utiliza un enfoque documental con una amplia gama
de habilidades en el campo, basada en recopilar información a través de investigaciones
bibliográficas y sugerir las mejores soluciones a los problemas de investigación[18]. Por
otra parte, la investigación se lleva a cabo con un objetivo absoluto: cómo se comporta o
funciona actualmente una personal, grupo o cosa, como método de implementación de
la investigación, se utiliza la observación directa, que mide únicamente las características
de los elementos estudiados, donde el investigador observa a los sujetos a distancia en
un entorno satisfactorio, y los patrones observados son originales y agradables [19].
La muestra estuvo delineada por 6 estudiantes de la Institución Educativa Huellitas de
Paz, centro educativo ubicado en el municipio de Aguachica, Cesar. Para llevar a cabo
este estudio se establecieron tres fases, la primera fase fue identificar las características
de OVA que pueden mejorar el rendimiento de los niños con discapacidad visual, y la
segunda fase podría seleccionar la habilidad didáctica adecuada para implementar en
objetos virtuales para admitir una educación inclusiva en el estudio, y finalmente la tercera
fase, corresponde a evaluar el impacto del uso de OVA en niños con discapacidad visual.
El desempeño y aceptación al realizar una comparación entre los resultados encontrados
utilizando técnicas tradicionales y utilizando OVA, en donde se implementaron estrategias
didácticas para facilitar el aprendizaje de niños de 5 a 10 años, acompañados de los
padres, se puede observar en la figura 1:
El esudio propuesto tiene como finalidad el desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje,
el cual va orientado a los niños con discapacidad visual, llenando esta herramienta
tecnológica de contenidos orientados en aportar inclusión educativa dentro del colegio.
El cual sirve de apoyo para los niños de 5 a 10 años de la institución que cuentan con
diversidad funcional y tienen pocas oportunidades de acceder a la educación formal, ya
que la institución no contemplaba dentro de su política tener una herramienta tecnológica,
tener este recurso sería de gran apoyo para los docentes, padres y alumnos. De esta
manera, se puede expresar que en la actualidad los software y hardware son utilizados
en la educación virtual ya que son herramientas que facilitan la inclusión, el cual sirven
como soportes digitales y su uso cada vez es mayor en la educación en general, el cual
ha cambiado los métodos de enseñanza y aprendizaje de las diferentes modalidades.
[20].
La metodología STEAM, comienza a hablarse de manera diferente, ya que permite la
comprensión, e implementa habilidades con un enfoque diferente, el cual se relaciona
con la automatización, y busca presentar el conocimiento para aplicar ciencia de una
manera altamente interactiva, por lo que los modelos actuales de plataformas educativas
en la formación deben implementarse mediante estrategias didácticas en las disciplinas
científicas necesarias, donde los resultados obtenidos al implementar habilidades
conducen a conocimiento nuevo el cual se puede diseñar e reinventar. De esta manera,
[21]aportan que esta técnica pertenece a las habilidades, principalmente en la progresión
de proyectos que requieren ciencia, para proponer a los estudiantes de una forma u otra
dar solución a las actividades a través del conocimiento científico, dado que guía este
proceso de educación y enseñanza STEAM, viene con algo de ciencia que sustenta su
implementación, por lo que, al ponerlo en práctica, tanto en la enseñanza como en la
experiencia, puede lograr grandes resultados individuales y colectivos.
En cuanto al diseño instruccional dado a la investigación, se establece un diagrama de flujo en el que se aplican una serie de actividades, fáciles de diseñar y aplicables a cualquier ambiente de aprendizaje, permite el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje, permitiendo la mejora y la generación de nuevo conocimiento [22]. A continuación, en la Figura 2 se muestra una estructura que define los pasos a seguir en la OVA, donde se sintetiza y sistematiza el contenido programado.
Los siguientes son resultados del desarrollo de actividades que forman parte del objeto de aprendizaje virtual, por lo que se debe seguir cada paso descrito en el diagrama de flujo para proporcionar una guía adecuada para el desarrollo de las actividades en cada página. Con la ayuda de familiares, poder mostrar lo que pueden saber al respecto y distinguir las partes de la computadora que han sido ajustadas para entenderlos de la mejor manera posible y facilitar su proceso de enseñanza (figura 3).
Como se puede observar en la Figura 3, la competencia docente se determina donde el docente o los padres del niño pueden orientarlo en la actividad propuesta. En este proceso, actividades que buscan integrar la apropiación del conocimiento y el aprendizaje significativo, pero principalmente se debe entender, ¿cómo facilitar que los niños con discapacidad visual aprendan a través de objetos virtuales de aprendizaje?, estas plataformas facilitan el uso y aplicación de objetos virtuales que interactúan durante el tiempo del docente y utilizan una variedad de tecnologías y recursos informáticos [23].
Como resultado de la estrategia didáctica se implementaron videos interactivos adaptados a las necesidades de los estudiantes con discapacidad visual, teniendo en cuenta los temas de la adaptación, como se muestra en las Figuras 4 y 5, los cuales son el resultado de las actividades didácticas denominadas computadoras y sus partes, que permitirá ampliar de una forma más sencilla el conocimiento del tema tratado, conseguir llamar la atención de los alumnos y reforzar el contenido. Asimismo, se pueden agregar actividades para que el estudiante, por voz, complete cada pregunta que escucha a través de la explicación en audio, complete un juego de palabras y que el estudiante realice un análisis para responder a cada pregunta, promoviendo la comprensión y el desarrollo intelectual.
Para caracterizar el OVA de los niños con discapacidad visual en un enfoque integrado
de pedagogía-enseñanza, se puede concluir que el papel del maestro cambia al pasar
de una práctica de enseñanza tradicional a un agente pedagógico de aprendizaje, es
decir, atrapar a los niños. Convirtiéndose en guía de estudio y desarrolla la autonomía y
participación activa de los niños.
Con el fin de construir competencias pedagógicas e implementarlas en objetos virtuales
de aprendizaje que permitan la educación inclusiva de los niños y niñas del Centro
de Desarrollo Infantil Huellitas de Paz, se introducen recursos digitales habilitados
por las TIC y políticas inclusivas en los procesos escolares. Si bien se han realizado
investigaciones para evaluar e identificar las habilidades TIC de los docentes en el
proceso educativo, aún no se han encontrado datos relacionados con investigaciones
que vinculen específicamente las habilidades con los estándares de inclusión educativa.
El diseño de lecciones en el ambiente OVA para niños con discapacidad visual en el Centro
de Desarrollo Infantil Huellitas de Paz da paso a la relación entre las TIC y la educación
inclusiva, mostrando que se puede lograr una educación de calidad eliminando barreras
para todos y cada niño usando la tecnología como puerta de entrada a educación y Una
forma de mundo cultural.
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