Importancia de la actividad experimental en la formación del docente de ciencias naturales
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actividad experimental, cultura, enseñanza de las ciencias, formación inicial
El presente artículo es derivado de la investigación “autoría propia de los textos interculturales para enseñar ciencias”, llevada a cabo en la Universidad Santiago de Cali, Colombia. El documento muestra el diseño de actividades experimentales basadas en el pensamiento de los futuros licenciados de ciencias sobre el principio de Bernoulli, de esta manera se diseñan tres momentos de intervención: el primero titulado pensamiento, que tiene en cuenta el sentido común del estudiante frente a este tema como primera instancia, el segundo momento titulado comunicación, interpretación y acción, en donde el estudiante tiene la oportunidad de comunicarlo, interpretarlo y simularlo; como último momento, se hace un paralelo de la interpretación del mismo desde su base científica en contraste con el conocimiento común que se mantiene. De lo anterior, se logra proponer un modelo sobre la construcción del conocimiento científico escolar, a través de la experimentación, divida en cuatro etapas, esto implica una base para nuevas propuestas educativas en ciencias naturales desde las actividades experimentales.
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J. M. De Posada, “Concepciones de los alumnos sobre el enlace químico antes, durante y después de la enseñanza formal”, Enseñanza de las Ciencias, vol. 17, no. 2, p. 227-245, 1999
M. Alvarado, F. Flores-Camacho, Percepciones y supuestos sobre la enseñanza de la ciencia: Las concepciones de los investigadores universitarios. Perfiles educativos, vol. 32, no. 128, pp. 10-26, enero 2010
H. Cofré, J. Camacho, A. Galaz, J. Jiménez, D. Santibáñez, C. Vergara, “La Educación Científica en Chile: Debilidades de la Enseñanza y Futuros desafIos de la Educación de profesores de Ciencia”, Estudios pedagógicos, vol. 36, no. 2, pp. 279-293, enero 2010
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J. Olivo-Franco, “Interpretativa de docentes de Ciencias Naturales sobre estudiantes exitosos”, Revista Complutense de Educación, vol. 30, no. 2, pp. 347–364, febrero 2019
Y. Quiceno-Serna, “¿Cómo Nos Hacemos Profesores De Ciencias Naturales? Una Reflexión Acerca De Los Saberes Docentes En La Constitución Y (Re) Constitución De La Identidad Profesional”, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 13, no. 2, pp. 151–176, julio 2017
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M. Quintanilla, S. Daza, H. G. Cabrera. Historia y Filosofía de la Ciencia, Aportes para una “nueva aula de ciencias”, promotora de ciudadanía y valores. Santiago de Chile: Editorial Bellaterra Ltda., 2020
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El presente artículo es derivado de la investigación “autoría propia de los textos interculturales para enseñar ciencias”, llevada a cabo en la Universidad Santiago de Cali, Colombia. El documento muestra el diseño de actividades experimentales basadas en el pensamiento de los futuros licenciados de ciencias sobre el principio de Bernoulli, de esta manera se diseñan tres momentos de intervención: el primero titulado pensamiento, que tiene en cuenta el sentido común del estudiante frente a este tema como primera instancia, el segundo momento titulado comunicación, interpretación y acción, en donde el estudiante tiene la oportunidad de comunicarlo, interpretarlo y simularlo; como último momento, se hace un paralelo de la interpretación del mismo desde su base científica en contraste con el conocimiento común que se mantiene. De lo anterior, se logra proponer un modelo sobre la construcción del conocimiento científico escolar, a través de la experimentación, divida en cuatro etapas, esto implica una base para nuevas propuestas educativas en ciencias naturales desde las actividades experimentales.
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